Традиционная методика объяснения длительностей детям удивительно нелогична по сравнению с той же математикой, ведь там детей учат сперва складывать и вычитать, а потом уже делить и умножать, а в музыке все наоборот. Но давайте попробуем пойти другим путем: возьмем как «счетные палочки» восьмушки: «», будем их считать и складывать, получая четверти, половинные, целые, ноты с точками – все, что может состоять из восьмых (пока без шестнадцатых).

Такое упражнение можно порекомендовать для ученика, знакомого с азами математики.

Можно спросить: «Знаешь ли ты, что означают такие вот знаки: <, >, =? Это, как правило, знают все дети, проучившиеся первый класс общеобразовательной школы: < – второе число больше, чем первое, > – второе число меньше, чем первое, = – оба числа равны. Тогда можно, как бы для проверки математических знаний, предложить решить примеры: «2 ? 1+1+1»; «1+1+1 ? 3». Требуется вместо вопроса поставить необходимый знак. Все в первом примере уверенно ставят «<», и «=» – во втором. Восхитившись математическим талантом ученика, предлагаем следующие примеры: « ? + + »; « + + ? ». И вот тут-то появляются проблемы, ученик либо не знает что отвечать, либо дает ошибочный ответ.

Теперь мы предлагаем решить эти примеры, заменив ноты на цифры, руководствуясь нижеприведенной нехитрой таблицей:

 Мы предлагаем каждому ученику иметь при себе такую таблицу (скопируйте ее), пусть она всегда будет в нотах у ученика, ею же можно руководствоваться и при читке с листа, и всякий раз, когда столкнемся с ритмическими трудностями, пока ученик не научится в каждой длительности видеть число, считать ее доли (пульсы удары).

Из курса полифонии мы знаем, что в строгом стиле, который сформировался под влиянием средневековых церковных канонов (Григорианский хорал), мелкие длительности и острые ритмы не приветствуются. Учредители канонов (они же и создатели нотации) видимо, исходили из того, что быстрый темп мелодии не способствует духовной медитации, потому для них целая нота и есть основная единица, которая в свою очередь, складывается в бревисы и т. д. Половинные же и четверти в этой системе идут как редчайшие исключения, а восьмые и шестнадцатые и далее – это уже недопустимая ересь. С тех пор музыка давно уже стала «еретичной», а в своей нотации осталась консервативна.

Учитель может значительно помочь ученику в усвоении ритмического рисунка, аккомпанируя ученику теми длительностями, которые в данной мелодии принимаются за единицу, например, по фактуре второго упражнения из следующего примера: